运动的介绍

通过运动，建立独立、探索和学习，它是身体和心理自我构建的手段。

运动 是生命的基本特征，它是一个不可或缺的生存工具，因为它使所有的生物获得所需要的，躲避有害的。然而人类的运动远远超出了维持生命所需要的范围，与其他生物不同的是，我们已经发展一种高度精炼、协调的运动技能。比如用两条腿走路或用钳子夹东西，这为我们提供了对环境的非凡控制能力。

人类需要大约5年的时间来全面发展他们的运动技能，运动技能分为两类：1、大肌肉运动技能2、精细运动技能

大肌肉运动技能涉及到手臂、腿和其他大型身体部位的运动和协调，他们参加诸如跑步、爬行和游泳等活动，平衡的发展是掌握大肌肉运动技能的基础，例如要从坐着的姿势拉起，婴儿必须移动和协调他们的腿、手、手臂、躯干和头部，以及用脚平衡身体的重量。

精细运动技能涉及到手腕、手、手指、脚和脚趾的较小运动。它们参与一些动作，比如用拇指和手指捡东西，精细动作技能的发展与手眼协调能力的发展是相辅相成的，如。用铅笔写字需要手上的特定肌肉来握铅笔，它还需要使用眼睛的视觉输入来查看铅笔在空间的位置，以及手和手指的关系，并根据需要进行调整。

运动阶段

大肌肉运动技能和精细动作技能的发展过程可通过一个简化的两阶段过程来理解，1、发展控制2、精炼控制

发展控制：在出生后的头两年里，人类比其他任何时候都生长 得多，生长最快的是第一年，在这期间，大多数婴儿的出生体重将增加三倍，身长几乎增加两倍，也正是这个时候，孩子们学会了控制自己的动作，出生时，反射会自支控制婴儿的动作，但几个月后孩子们就有了控制自己动作的能力，从大肌肉技能开始，如左右转动头部，前后滚动，他们也开始发展他们的手指和手的一些控制能力，比如拍击和抓握，这为精细动作技能奠定了基础，儿童继续发展控制他们的大肢体和精细运动技能，直到大约三岁。在这段时间里，他们发展了所有基本的协调和技能，需要充分的运动和操纵物体的手。

精细控制

从两岁半到三岁，孩子们能够控制大肌肉和小肌肉的精细运动技能，开始专注于改善他们的动作和提高效率，在这段时间里，孩子们日益复杂的动作寻找活动，通过重复，孩子们学会了更高层次的控制和熟练，就像从水壶里倒水而不洒出来，或者用蜡笔画画。通过探索孩子们学会了将精细的大肌肉运动技能应用到不同的任务或以不同的方式，如切割和涂胶、爬树或骑自行车，直到大约5岁的时候，孩子们继续完善他们的运动控制并提高效率，这时蒙观察到运动的敏感期逐渐消失，在这个时候，孩子们应该表现出控制的水平和对他们精细和大肌肉运动技能的信心，从而在功能上独立。

运动和学习

但是运动和发展的作用远远超出了建立体能的范畴，运动是学习的必要条件，是学习的基础，运动不仅让孩子们学习如何移动，还要通过运动思想整个世界和他们自己。

学习运动

每一次移动都会促成运动，每一个动作都会使幼儿的运动能力得到提高，现代科学已表明，大多数学校都要求按照预定的顺序掌握一项技能可以培养身体机能，让他们掌握下一项更复杂的技能，这是通过大大脑中建立和加强神经通道的复杂过程，以及通过强化特定的骨骼和肌肉而自动发生的，所以一个孩子动得越多，他能做的动作也就越多。

学习关于世界

运动促使孩子探索世界，通过运动，幼儿可以从环境中体验到不同类型的刺激，并吸收更多的信息，运动使孩子能够触摸到通过眼睛看到的东西，或通过耳朵听到的东西，通过双手获得新知识，听到嘎嘎声可能会诱使婴儿爬行和抓握，一旦在手中，婴儿可以通过摇晃、品尝、击打和滚动探索它。同样的，三指捏合的动作发展可以让一个蹒跚学步的孩子拿起一系列小物体，从食物到小虫子，并研究它们外表的复杂细节，因此一个孩子越能活动，他就能通过在一定感官体验和学习更多的东西。

学习关于自己

孩子们还可以在运动中建立自己，通过运动，小孩子可以自由地探索自己的想法和兴趣，从而获得期望值和个人满足感，运动可以帮助孩子建立基本的信念，自信、独立和自主，在“Nido”和婴儿社区的环境中，运动是主要的学习区域之一，成年人的职责是为年幼的孩子提供昼可能多的活动机会，给他们每一个机会来发展他们的精细和大肌肉运动能力，以充分发挥他们的潜力，

室内外环境的设计原则

教室应该准备各种各样的空间来支持孩子们的照顾，并提供适合发展的活动。

室内设计需要考虑许多设计特性。设计过程是一个协作的过程。

基本原则：

自然光:通过正确定向的窗户和天窗获得自然光，这是蒙预备环境的一个重要美学特征，这是灯泡无法比拟的。通过低矮的窗户可以看到外面，对年幼和行动不便的婴儿也有很大的刺激。

孩子的身高：根据孩子的身高来调整，水槽、椅子和门窗的安装水平就要使儿童能够独立使用

分区：不同的活动区域，艺术这样混乱 的区域应与读写，和数学领域保持一定的距离

分组：大群的孩子可以聚集在那里，通常它被放置在室内环境的中心，周围是分区。

灵活性;环境应适应演变和变化，教师要根据个人喜好自由安排教室，以满足儿童不断变化的需要。

室外环境设计

要考虑以下设计特点

1、分区  婴幼儿区可以从物理上与大一点的孩子的游戏区分开。同时保留视觉上的联系，

阴凉处：为儿童早期教育和护理提供树荫和人造覆盖物，为幼儿长期户外，比如安装了攀爬或沙坑的地方，遮荫尤为重要。

流通;提供专用的路径和路线来使用轮式玩具。

家具：在阴凉区域提供座位，可以看到其他区域，

孩子和教师有机会坐下来观察环境的活动，这些空间也允许谈话区，支持和鼓励儿童之间或成人之间的交流和互动。

大肌肉群活动：促进儿童大肌肉群动作发展的领域，要提供攀岩、骑车、跑步、跳跃、滑动和平衡的机会，最好有可移动的设备，如攀登架、梯子和木板，以便灵活地安排和重新安排空间。无论什么设施都应是可以鼓励孩子通过不同难度和挑战的体育活动来探索自己身体能力的极限。同样的小山丘、大石头、树桩、树木或灌木丛为孩子们提供了攀爬、跳跃、躲避或躲藏的环境和障碍。

室内和室外的流通性

空间与安全

多层次  孩子们有机会改变他们的视觉感知和练习大的动作

2、阴影3、人员流动4、家具5、大肌肉运动区域

自由、限制和纪律

给予孩子自由，但是给予每个孩子的自由程度应该受到限制

自由；在有准备的环境中可以积极支持一些自由。自由的工作、选择的自由、自由支配的时间、自由观察、自由的地方（空间）自由交流、自由地去做自我构建。

做一件事，因为它能给人带来快乐和享受一件自己决定要做的工作是有区别。

限制：在有准备的环境中提供给儿童的所有自由都限制，这些限制作为界限，引导孩子的发展，以实现他们的全部潜力。施加限制的目的不是限制儿童或强迫他们服从，相反，他们在那里支持孩子进步到更高层次的自由。在准备的环境中，可观察到两种形式的限制：后果是限制，后果的存在限制了儿童在预备环境中的自由，后果作为一种行为（）

材料的限制：

纪律：蒙提倡鼓励幼儿对自己的行为负责。她认为应该给儿童提供发展内部控制或自律的机会。而不是利用惩罚作为外部控制其行为的手段。

自律：是控制自己行为的能力，尤其是在有很多选择的情况 下，这是一个持续的过程，要一个内部发展的过程。它只能通过时间和经验来实现，它不能通过惩罚来传授。在有准备的环境中，随着儿童体力和智力能力的提高，他们可以承担更大的责任，并可以开始更独立地行动。从这一点上，他们可以获得更大程度的自由。有了更大的自由，就有机会体验更广泛的后果。并开始规范自己的行为。自律来自于一个经历结果、选择和自由的孩子。

蒙台梭利教育环境中的成人应始终确保儿童获得他们需要的自由，以发展更程度的独立性，自我意识和技能掌握，他们必须确保这些自由受到限制，以指导儿童和支持学习，通过适当地平衡自由 和限制，成人将使儿童发展自自律，在面临选择时规范行为的能力。

吸收性心智

是蒙所采用的一个术语，描述幼儿从出生到6岁之间可以观察到的独特的发展过程。她描述了儿童的大脑不选择地从环境中获取信息的方式，它的特征是在一个学习能力无限的发展时期，当复杂的神经通路和连接需要以后的智力和心理发展正在形成。

蒙用术语吸收性和心智非常具体地描述这个过程，

吸收性----描述孩子积极的、不加区分的接收信息的方式，像海绵一样吸收周围的液体，

心智---交这种学习过程与大脑的生理发育区分开来。

吸收性心智的两个决定性特征：1、非歧视性和人类发展过程中的暂时存在。2、儿童吸收性心智最明显的特征是：其接受新信息的全部而不受歧视的独特能力，就像一块海绵，小孩子的大脑可以从周围环境中吸收所有的信息，然而与海绵不同的是，人们的思维永远不会达到饱和，所有通过一种或多种感官体验到的信息都是示经过过滤收集的，这将儿童的思维与较大的儿童或成年人的思维区分开来，一个更成熟的大脑会在接收信息时处理信息，区分 有用和无用的信息，它也更有能力长时间保持不分心，小孩子的大脑无法解释感官接收到的信息的价值或相关性，这种接受所有信息的能力为孩子提供了一个独特的机会，让他们能够比以往任何时候都 更轻松、更全面地学习，吸收性思维的另 个显著特征是它地人类发展过程中暂时存在。蒙指出只有在发展的第一个阶段，即在两个不同的成长阶段才能观察到这种现象。

无意识的吸收性思维：从出生到三岁

有意识的吸收性思维：3到6岁

在大约三岁之前，吸收性思维据说是在无意识的水平上动作的，孩子表现出一种内在的探索动机，通过触、视、嗅、味和听觉从环境中吸收所有信息，这个过程描述为无意识的吸收性心智，从出生开始，孩子在环境中的简单存在，就足以使他们 体验图像、声音、品味和感受，婴儿仅仅通过生活 ，不自觉地从环境中吸收非常复杂的信息，比如语言，随着这些未经审查的信息被吸收，孩子的能力得到发展，不需要努力，孩子就能迅速掌握移动和交流所需的技能，蒙是这样说的：印象不仅是进入 他的头脑而且形成了。孩子的移动和交流能力随着每一次无意识的移动和交流的努力而发展，功能性独立、抽象思维和意志力也是如此。据说无意识吸收性心智是一个时期，在这个时期里，智力在自我构建的行为 中向内引导孩子发展基本的心智功能。下一个时期，即有意识吸收性心智的时期是智力向外发展的时期，其目的是增长知识，发现新信息，体验更多的世界。幼儿的学习集中在完善和巩固心智功能上，在三岁左右，孩子发展聘用意识思考的能力，这时，他或她开始发展组织接收到的信息所需的内部处理技能，孩子不断扩大的词汇量为早期的分类和排序提供了必要的语言标签-----使信息的存储和回忆成为可能，随着时间的推移，随着更多的经验和语言技能和积累，这些过程会变得更加有效和精炼，有意识的孩子继续使用感官，尤其是手来吸收信息，然而现在他或她能够在已知的基础上添加更多的细节层次，蒙将这种转变描述为：使他意识到某个东西，这是他早些无意识心智的时候所接受的。

儿童就有能力根据他们目前的理解来处理信息，并改变他们的印象、偏好和兴趣。有了吸收性心智的能力，孩子发展得很快，比他们一衙其他任何时候完成的事情都多，从无助的新生儿开始，他们学会了沟通、移动、有意识的选择和抽象的思考，他们变得独立、完全适应他们出生的时代和环境，幼儿也通过吸收性心智学习所有的运动模式。在出生时，孩子完全依赖成人来支持他们的身体存在，他们的动作是随机的----由反射决定的。然而在不到三年的时间里，孩子们就掌握了充分活动和手部操作所需的所有信息，有了探索的自由，孩子就有能力经历一系列的阶段，在出生后的前三年，孩子的大脑会自然地建立起运行所需要的神经通路，这是一种被称为髓鞘形成的生理过程，当外周神经系统的神经纤维被一种叫做髓磷脂的脂肪涂层所绝缘时，电子信息就能更好地从大脑传递到身体的肌肉，在生命的最初12个月里，孩子们从脑干开始然后顺着脊椎向下，到达边缘地带，他们 获得了协调使用身体的能力，首先他们能够抬起头和肩膀，然后翻身、坐、爬、拉、挪，最后是走、跑、跳，吸收性心智教 会孩子如何做这些动作，观察周围环境中其他人的动作，事实上，在三岁的时候，有吸收能力的大脑已经发展出了运动的能力，孩子能够有意识地集中精力，建立力量和协调能力，精炼那些在无意识中学习并保留在肌肉记忆中的东西，

语言

通过吸收性思维，孩子发展了接受和表达交流的能力，不管在家庭环境中说的是哪种语言，一个三岁的孩子都会掌握口语所需要的发音、变化、规则和例外，与天生只会吠叫的狗不同，具有吸收能力的大脑为孩子们提供了掌握作任何语言声音的能力，不管它是简单还是复杂，同样的，三岁以上的孩子，有了这样的经验，可以发展延伸的，可选择的交流技能-------比如阅读和写作。

独立的功能

在第一个发展阶段，孩子将从完全依赖的状态发展到功能独立，有了吸收能力的头脑，孩子就可以控制身体内部和外部的功能，包括消化、上厕所、活动、穿衣和进食，照顾他们自身基本需要的这种能力是儿童迅速获得了，主要是在生命的头三年，随着语言的习得，孩子们吸收特定于他们所处环境的技能，通过体验日常的家庭环境，孩子们学会了在他们的时间和地点不费力地独立生活所需要的技能，不管这意味着用叉子、筷子或手吃饭，因此。吸收性心智有助于个体 的适应。

服从及意愿

儿童通过吸收他们周围的人所表现出的文化特征，实现了一种内在的合群欲望，并属于集体，六岁时孩子已经表现出与他们的文化相适应的行为，他们已经学会了根据周围环境吃饭、穿衣、说话和交流，他们还形成了基于这些行为的偏好、态度和偏见，适应为孩子们提供了获得快乐、安逸和一种内在平衡感的机会，这种平衡感能带来安全感，人吸收能力的心智发展出服从和意志力，在第一个发展阶段的早期，孩子的行为是由无意识决定的，随着时间的推移，随着更具体和更复杂的信息处理水平的发展，儿童能够做出有意识的选择，通过选择和接受相关结果的经验，孩子开始理解和交流他们的偏好，反过来，孩子可以开始发挥他们的意志，服从或不服从大人的要求或期望。

抽象

在有吸收能力的时期，孩子们是感官型学习者，他们从感官体验和用手操作中学习，这些信息被幼儿自然地吸收，使大一点的孩子在他们的头脑中形成抽象的思想，然后随着时间的推移，重新组织这些思想来创造想象，这是一个复杂的发展过程，之所以成为可能，是因为吸收性心智使孩子能够从事高度重复的学习，通过重复，大脑的相关神经通路得到加强，有了这种力量，就有了提高思考效率的机会，最终也就有了自主性，从而导致更深入、更完整的学习，因此有吸收能力的头脑为抽象提供了积木，提供了有形的经验，从这些经验中精神图像得以发展，抽象的思想和想象也以此为基础。

吸收性心智标志着一个时期，在这个时期里，成年人可能把孩子视为一张白纸，有惊人的潜力发展或她的性格和个性，因此成年人的作用是为个人的发展提供最佳条件，儿童的环境必须准备提供各种不同的经验和重复的机会，这是幼儿所需要的，以便他们能够充分和完全的发展，它应该被精确地设计 成有丰富的自主体验学习机会，反映孩子的文化和刺激所有的主要感官，对吸收性心智的理解为了解儿童的潜能打开了一扇窗，童年的秘密，孩子未知的潜能仍然是生命最初六年的核心力量，处于边缘的成年人为环境 做准备，将儿童与环境联系起来，观察两者之间的相互作用，并为儿童的发展消除观察到的障碍。

人类的倾向

所有的动物都表现出一种天生的、典型和、固定的行为模式，其目的是为了帮助个体、群体和物种的生存。例如动物会本能地寻找食物和躲避危险，许多人会不自觉地保护自己的孩子，并通过有目的的声音或动作与他人交流，然而人类的进化已经超越了其他动物，他们的行为不仅仅是由本能引导的，他们有能力进行有意识地行为，人类被理性、意志和想象所引导，他们天生具有探索、发明和创造的倾向，这使他们能够灵活应变，当其他动物被引导着凭本能行动时，人类已经发展出了聪明地运用，他们的努力来适应或改变他们的环境的能力，经过 多年对儿童的科学观察，蒙博士试图定义人类的特殊行为，她提出了“人类倾向‘指出了一系列预先定好的个人思考 、行动工感知的方式，这些方式驱使他们去构建和完善周围的世界，人类的倾向可以定义为存在于人的一生中的内在动力，它们指导个人的发展，将精力集中在重要的行为和经历 上，这些人类的倾向提供了创造力的可能性，它们为个人提供了想象和构建新思想的机会，这使人类具有适应、改造和有时改善其环境的独特能力，这处非凡的能力是显而易见的，例如在建造住房方面，当其他动物本能地从它们周围的环境中寻求保护的时候，随着时间的推移，人类已经发展出了工程和制造的概念来创造专业材料，并建造永久的、安全的结构，并在这样做的过程中改变了他们的环境，人类的倾向也促使个人作为一个集体的社会群体来行动，它鼓励人类发展和遵守社会规范，寻求共同进步和成就感，蒙将人类倾向的特征定义为：通用  在所有人类发展中都有发现：个性化  人类倾向的出现与时间和环境无关，它们是永恒的。蒙在20世纪初首次定义的行为在几代人中保持一致，同样这些倾向的存在也不取决于个人的种族、国家或文化，一个出生在澳大利亚富裕家庭的孩子，其行为模式与非洲流离失所难民的孩子相似，两个孩子都会在饥饿时哭泣，学习击球，然后抓住感兴趣的物体，并试图用家庭语言进行沟通。人的倾向在一生中始终存在。

在发展的第一阶段，蒙观察到这些倾向，与吸收性心智和敏感期共同作用，在孩子身上创造出他们终将成为的成。人类倾向的表达取决于个人的环境，既然人类是预先决定要适应环境的，那么个人倾向的表现就会受到他们独特经历的影响，也就是说孩子们经历的层次将直接影响他们的发展，无论是积极的还是消极的。蒙指出了人类的一些倾向，她认为 这些倾向是推动人类发展的力量。自我保护、倾向、探索和好奇、秩序、沟通、运动和操作、活动和工作，抽象和想象力，重复和专注，准确性和精准度。每个人都自然地寻求安全感，安全感的实现不仅要避免感知到的伤害，还要满足所有的基本需求-----包括对爱、营养、衣服和住所的需求。在幼儿中，可以中，可以观察到自我保护的自然冲动，如婴儿哭求食物，或儿童见到陌生人时害怕离开母亲身边，自我保护对于个人发展是如此重要，以至于有时它可能是全部释放的，事实上，只有汝个人感到安全的时候，他或她才能将能量转移到其他地方，如果一个孩子很饿、很累或很害怕，他们就无法将注意力集中在其他活动上，因此自我保护的实现预示着其他人类倾向的表达 。个人想要了解他们在世界上的位置，了解他们的身体位置，可以让他们与周围环境产生联系，它还能使一个人与他人建立联系，从而产生归属感，在一生中，当人们进入一个陌生的地方时，他们会自动地进行一个定位的过程，甚至在出生的时候，婴儿天生就很警觉，不由自主地表现出想要与周围事物建立联系的迹象，新生儿会扫视房间，似忽在寻找他的母亲，注意声音 和气味，区分熟悉的（母亲）和不熟悉的，这种趋势甚至在婴儿时期以后就可以观察到，一个人在地图上确定自己位置的冲动，是年长的儿童和成人的定位行为的又一个例子，定向（定位）与自我保护直接相关，如果每个人都知道他们在哪里，这将有助于他们的安全感，反过来一旦对自己的位置有了信心，个体就可以开始追求他们与生俱来的探索欲望，并满足他们天生的好奇心。人类被驱使着去探索，每个人都有一种无法抑制的好奇心去发现和体验新事物，他们试图用一种有目的的行为来试验已知的东西，以发现未知的东西，为种好奇心在人类历史上随处可见，在过去人们寻求探索和征服新的土地，另一些人利用科学探索来理解或发现自然现象之间的新联系，人类探索的欲望也可以在一个人的一生中观察到，小孩子通过他们的动作来探索，利用他们的感官，孩子们操纵物品，并发现物品能做什么 ，年龄在6到12岁之间的大一点的孩子，喜欢探索与过去、现在和未来有关的概念。以及调查不寻常的或怪异的，青少年儿童对人际关系及其作为社会集体成员的角色感到好奇，一个人独特的经历，他们与他人的互动和接触不同的信息，将直接影响他们获得新知识的途径。

人类从外部和内部寻求一种秩序感，在外部的环境中，秩序支持个人自我保护和自我定位的倾向，通过精心安排的环境和日常活动来维持孩子生活的一致性，有助于提高可预见性，知道接下来可能会发生什么，不仅能培养安全感，还能让孩子更好地理解他们的物理环境，在幼儿中，对秩序的强烈需求尤其明显，对于三岁以下的孩子来说，由于日常事物或物理环境的意外变化而感到苦恼是很常见的，考虑到这个年龄段有限的沟通技巧，这些失落、困惑和不快的感觉通常是通过发脾气来表达的，外部秩序促进个人内部秩序的发展。人类自然会对信息进行分类，以便在必要时进行存储和检索，如果新信息以一种清晰的逻辑方式呈现，孩子们就能够识别事物之间的联系，识别模式并判断如何应用它们，在没有秩序（混乱）的情况下，个体很快就会失去联系，信息变得混乱、混乱不可避免的被遗忘，秩序使个人不仅能够理解物体，而且能够理解人，行为模式一致的经验，有助于孩子理解群体中个人的角色和责任，儿童通过观察和参与他人和互动。就其文化背景而言，了解哪些行为是社会可接受的，哪些行为是不可接受的，

准备好的成人的属性

引导者的角色要求成年人进行专门的准备工作，包括三个关键领域：1、教育属性（或教学实习）

                              2、精神属性

                              3、专业属性

准备引导的第一个重点是个人的教学属性。教育学可以定义为教学实践，成人必须学会如何与儿童打交道。这包括学习什么经验支持孩子的最佳发展，以及如何 更好地满足他们的需要，它要求成年人理解支持儿童发展的理论，并理解环境如何能使学习效能最大，例如蒙氏课程为学生提供了非常详细的理解，蒙台梭利理论、儿童早期发展、蒙材料的范围、顺序和使用、儿童观察技巧，具体的教学遁藏（包括自由 和限制各引导与鼓励），通过教学准备指导 人员学习如何进行主动和被动的工作，他们 还学习如何准备环境，将孩子与环境联系起来并观察。

成人准备的第二个重点是个人的精神属性。成年人对引导者的角色准备超越了教学的艺术，成年人也必须进行个人准备的过程，有四个主要的精神属性可以用来描述一个有效的指南：1、信仰  2、自我意识  3、检视  4、谦卑

信仰： 蒙的引导者必须有一种信念或不可动摇的信仰，即每个幼儿都有未知的潜力，只要给予适当的支持和经验，就会揭示他们的真实本性，并发展自我和冲动控制，引导者必须“寻找还没来的孩子”有了信念，就有了耐心，而不是关注孩子的年龄，成人的期望或发展的里程碑。引导者必须有耐心、让孩子用自己的速度和时间发展。

自我意识：为了帮助孩子发展，成年人必须首先了解自己，他们的长处、弱点、偏好和无意识的反应。成年人的无意识行为会对儿童产生重大影响。它可能是对教室中特定区域，蒙教学用具或特定儿童群体的偏好，自我意识使成年人能够直接处理他们的行为，这样他们就不会对孩子的全面发展造成障碍，自我意识也能促进成年人更好地欣赏和接受他人的差异。

检视：引导者必须接受他人的不同。基于深刻的自我意识的重要性，蒙引导者必须接受他人的个性，他们的优势、劣势、偏好和无意识的反应。蒙写了大量关于成年人需要欣赏差异和多样性的文章，这样它的存在就不会影响在准备好的环境中为个别儿童提供的支持和机会。

谦卑：成年人通常表现出骄傲，尤其是通过与孩子的互动，骄傲是传统师徒关系的基础，在这种关系中，成年人的行为传达着这样一种信息：“我比你更懂”，骄傲最好通过谦卑来表达。谦卑是蒙所提倡的协作学习方法的基础，成人与儿童一起学习的模式，要表现出谦卑的第一步是让老师了解他们在课堂上的角色，引导者不是教室里的焦点。

蒙认为，这种安静和平和的方法可以让孩子们集中注意力，而不受大人的个性或权威的影响。

对错误应该培养一种友好的感情，把它当作与我们的生活分不开的伴侣，当作某种有目的的东西，它确实有目的------蒙

为了表现谦卑，一个引导者还必须适应不完美，并理解错误在学习中的重要性，成年人自己就是学习者，他们必须接受自己的错误，当一个引导者犯了错误，他或她不应该试图掩盖它，引导者也不应该试图把自己说成是无所不知。

专业的属性

与儿童一起工作是一个重要的角色，因此 需要成年人采取专业的方法，对于引导者来说，这种专业性的表现意味着是准时、身心都准备好工作了，当班时只专注工作，时刻保持整洁，任何时候都要使用适当的语言，积极地与他人沟通，保护隐私、爱护环境。

引导者的专业形象说明

许多蒙幼儿教育和护理项目将为员工制定特定的专业着装规范，一些中心将要求员工穿制服，通常符合中心的“阳光智慧”政策和佩戴姓名识别徽章，制服可以帮助在准备好的环境中提供一致性和秩序，让孩子了解每个穿着得体的成年人的角色，蒙提倡成年人穿着要保守，而且不能分散孩子的注意力，建议引导者们避免穿色彩鲜艳、图案艳丽的衣服，以及抢眼的珠宝、味道浓烈的香水，指甲油和染得色彩鲜艳的头发。每一个都能把孩子的注意力吸引到成人身上，而不所呈现的内容 上，它们还可以为幼儿提供不必要的感官干扰，因为他们在这方面的发展非常敏感。

如果我们可以说“我们对待孩子的时候是尊重和礼貌的，我们对待他们的方式就像我们希望自己被对待的方式一样。我们应该掌握一个伟大的教育原则，成为良好教育的榜样。”

成人为引导

并没有把一个年幼的孩子看作是一个等待被填满的空容器，里面充满了等待被实现的无数潜力，

我们对孩子的照料不应以“让他学习东西”的愿望为指导，而应始终努力在他心中燃烧那被称为智慧的光芒------蒙台梭利

教育工作者的首要职责，无论是对新生婴儿还是较大孩子，都是承认并尊重年轻人的人格。--

引导者（成人或教师）的工作分为主动工作和被动工作

主动工作是指成年人在创造准备好的环境和展示新教具时所做的工作，其引导的核心职责是安排教室里的教具和物理环境，并与孩子们一起工作，以确保每个人都参与到有目的的学习体验中。

被动工作是指成年人观察孩子学习的工作，一旦儿童与环境相结合，成人的角色就必须转变。把重点放支持上，鼓励和提供持续的机会，让孩子长时间地重复和集中注意力。蒙认为，真正的学习工作只有在成人撤退后才开始，让孩子以自己的节奏来处理和探索准备好的环境，任何不必要的帮助都是一种障碍，在被动工作的这段时间里，引导者不断地观察、关注孩子做了什么和没做什么，这种观察的主要目的不是报告儿童 的成就，而是为指导今后的工作提供信息，它们正在继续蒙台梭利的重要工作，根据蒙的说法，在给孩子提供帮助之前，引导者必须首先了解每个孩子的需求，除了理解引导者的主动和被动工作，还可以通过一个简单的三部分循环来理解这个角色。还可以通过一个简单的三部分循环来理解这个角色，它说明了引导者在预备环境中的动态作用，并映射了如何将主动工作和被动工作结合起来指导学习。

如果孩子在某些困难当中，老师不能向他们展示如何克服这个困难。否则 ，孩子在那一点上失去兴趣，从而只是征服了那个困难，而不注重任务本身。

该引导者不需要提供帮助，定期的表扬或以其他方式干扰孩子的工作。通过观察收集到的信息可以用于为环境中对儿童的学习和正在进行的准备工作---家具的布置和教具的获得----提供帮助。因此这个循环以开始了

有准备的环境，

美丽、有序，儿童大小（家俱）的环境和感官游戏是蒙的遗产的一部分-----

蒙认为儿童教师应该：提供真实的工具，让孩子们能够接触到材料和设备，这样他们就能找到并存放他们需要的东西，在教室里创造美好的环境和秩序。

蒙形容学习的环境是为了满足儿童的发展需要而设立的。是一个有准备的环境，

她强调确保能够满足儿童的生理、心里、社会、情感和认识的需要，包括他们的整体发展水平和自平面 平面水平，经过精心设计，蒙预备环境为儿童提供了一系列的发展机会，包括：运动、挑战性工作、专注、自由。蒙的环境可以反映运动对学习的重要 性，大肌肉运动￥平衡，孩子们学习并通过两种类型的运动来提高他们的能力。首先他们学习全身动作，发展大肌肉运动平衡，如梦从坐着拉起身体，婴儿必须移动和协调他们的腿、手、手臂、躯干和头部，以及用脚平衡身体的重量，其次孩子们学习完善他们的手的运动和发展精细运动手眼协调，学习拿起一支笔就是这种改进过得的一个很好的例子，孩子们不仅需要掌握握笔时手部的特定肌肉，还需要通过眼睛的视觉输入，来观察铅笔在空间中的位置，以及与手指的关系，幼儿的目标是逐渐地把精细运动和粗大运动都置于意识的控制之下，获得这种控制是儿童独立的基础，并在整个青少年形成期继续，是青年发展的一个重要方面。

蒙教育者将幼儿的活动描述为“工作”这是一个蒙的术语，他不仅用它来认识从事某项活动的幼儿，所表现出的明确的目的感，而且也认识到他们在工作中，所承担的创造性自我建设的巨大任务。当他们的活动是自由选择和有目的的，孩子们集中他们的注意力在活动上，以重复和完善它，当孩子继续参与一项活动时，他们就会建立起专注和判断的能力，这类活动或工作不需要成年人的指导，相反这是出于孩子们自己的兴趣。通常与敏感时期有关。

蒙预备环境的设计目的是为从事和支持发展的有目的的工作提供机会。当孩子们集中注意力的时候，他们正在整合他们个性的所有元素、动作、注意力和判断力。他们也对自己影响周围世界的能力建立了信心。根据蒙台梭利方法，专注是儿童的一种自然状态，所有孩子都能做到，集中注意力的能力，一旦在幼儿时期学习，就成为一种宝贵的属性，极大地提高了孩子成长 为青少年的教育经验，在所有年龄和阶段，当每个孩子的兴趣引导他们选择活动时，更有可能发生深度专注，蒙预备环境的目的是为儿童提供机会，使他们越来越长时间地从事集中精力的工作。

自由

从出生开始孩子们就对周围的一切都很感兴趣，通过吸收性思维、敏感期和人的倾向的相互作用，内在地推动他们探索自己的世界，推动自己的发展，为了 对这种冲动做出反应，孩子们需要有独立探索和发现 环境的自由，需要把他们的全部注意力放在他们感 兴趣的事情上，尽量减少干预和打扰，当孩子们在学习环境中被给予自由时，他们就可以自由地自己思考做出判断并管理这些判断的后果，他们可以自由地扩大其独立性，并按其独立程度承担相应的责任，在蒙预备环境中，儿童和年轻人可以自由地从之前介绍的活动中选择活动，只要活动的兴趣使然，并在达到内部满意之前，就不要停止，选择他们的工作地点和同事，与他人沟通、没有打扰的工作，发展自己的个人工作模式，必须指出，明确和毫不含糊地限制儿童的自由，对砍保他们的安全和他们周围世界的和谐运作也是必要的同。在蒙的环境中幼儿不能自由地干扰或伤害他人、自己或预备环境。

蒙的预备环境的目的是通过给幼儿提供做出判断和体验，这些判断的后果所需要的自由来促进独立。

蒙的环境是为满足儿童，在特定发展阶段的发展需要而建立的学习环境，对于6岁以下的儿童来说，蒙的环境为他们提供了一系列的发展机会，运动、具有

蒙台梭利老师：

准备学习环境

让孩子与工作联合起来

允许孩子参加活动

平衡自由和纪行

引导孩子的工作

记录孩子的进步

指导环境中其他成年人的工作

助教

维护（准备）学习环境

树立榜样

协助孩子做出适合的选择

支持，辅佐蒙台梭利主班教师

允许孩子参与进入活动

支持儿童的个人准备工作

观察记录

奖励表扬第二课

重新引导

惩罚不能充分解决孩子的不当行为，打屁股或暂停不能给孩子提供他们需要学习什么是适当的经验。

文雅和礼貌的课程

我们观察到一些具有挑战性的行为，是幼儿感到被忽视或不知道该做什么的结果，了解在不同的社会情况下该做什么，以及该如何解决社会问题，可以培养孩子的自信必和适应力，优雅和礼仪的课程为孩子们提供了学习如何在各种不同的社会环境中与他人互动的机会，这些课程是三至六岁儿童蒙氏课程学习经验的重要组成部分，然而由于可能不需要任何实质材料，它通常隐藏在准备好的环境中，该课程向孩子们展示如何处理课堂内外的社会关系，这些课程以简短的角色扮演形式呈现，向孩子们展示如何带动尊重和共情与他人互动，该课程还向孩子们展示如何活动和使用语言，这样他们的行为有助于维持环境中的秩序和和谐。在课堂上，成人或有经验的孩子将表演动作和语言，然后邀请其他孩子轮流练习相同的动作和语言，该课程对孩子来说是积极的体验，大多数孩子喜欢戏剧表演，他们从未引导 去单独挑出一个孩子，或者让他们觉得自己做错了什么，例如当一个孩子的大声动作打扰到其他人时，老师会将孩子的注意力转移到感兴趣的领域，在以后的时间里，老师可能会让孩子参加，“在房间里安静地走动”的优雅和礼仪课。课程为孩子们提供了他们需要的技能来展示适当的礼仪，例如这些技能包括：如何倾听、邀请自己或他人、道歉、打断或提出请求，理想情况下，这些技能在孩子们需要使用之前就被介绍给他们了，这意味着，当社会环境出现时，孩子们能够应用这些技能，并体验到即时的、真正的强化。

重新引导

蒙使用的第二种策略是重新引导，在准备好的环境中处理不适当的行为，重新引导，我们观察到孩子表现了不安全、破坏性或其他不恰当的行为时，他们可以改变重新引导，该策略的目的是快速、一致地处理特定的行为。从而加强积极的行为，减少消极的行为，当指导儿童时，成人必须：保持尊重、确定孩子可能不知道或忘记了什么信息，用示范引导孩子，并且最后给孩子一个机会，让他们独立地尝试动作或语言，在这种情况下，重新引导是一种短暂的想到作用----虽然短暂，但却能带来持久的结果。

观察孩子

观察孩子做适当的动作或帮助他们这样做，这个练习的机会是非常重要的，这是一个非语言的处理情况的阶段，成人必须完全专注于行动，并完全与孩子在一起，有一个温暖的存在。

确认

确认孩子已完成适当的动作或行为，不是赞美，而是微笑、点头或简单的陈述。“你想选择一项活动吗？”“现在操场上的那根尖木已经不碍事了，没有人会受伤”然后把注意力转移到其他事情上。

该课程为孩子提供了，学习亲近社会的技能的机会，如何与他人相处并在环境中保持和谐。当需要时，重新引导为孩子提供指导，蒙导师团可以利用优雅、礼仪和重新引导的课程来帮助在准备好的环境中建立和谐的

奖励和表扬  改变方向和鼓励

赞扬和奖励扭曲了个人努力的价值，

过渡的、长期的表扬会抑制人们衡量自己努力的能力的价值，因为他们严重依赖权威人士的表扬。

蒙观察到，幼儿的工作目的和成人不一样，他们工作是过程，而不结果，并由一个内在的驱动去一遍又一遍地完成一项活动，以达成他们的满足感。他们不接受外部刺激的驱动，或者需要得到他人的认可和赞美，在他们发展的敏感期，孩子们会有一种内在的冲动，比任何奖励或表扬机制所能达到的激励更加强烈。

成年人不需要因为孩子所做的一切而表扬他们 ，孩子们会因为某种期望感到有压力。

同样成年人不需要提供奖励，奖励只会使孩子的注意力集中在产品上，以及他能多快地得到产品，剥夺了他享受过程、探索、满足他的好奇心、发现和获得真正的洞察力和理解的机会。蒙台梭利教学不是赞美和奖励，而是鼓励，鼓励是成年人认可孩子的努力，“你真的很努力，你已经连续做了四次了”“你真是个好孩子”引导者可以这样 说，你把所有的盘子都收起来，真的很有帮助，鼓励 是授权，没有条件，也不是评判性的，接受者被鼓励对自己的行为、工作以及最张的价值做出判断，“你已经努力了，没有放弃”“你一定为自己感到骄傲”“继续，你会成功的”鼓励注重过程 ，认可孩子在掌握某件事情上的努力，它允许他们不完美，它认可他们的毅力、创造力和解决问题的能力，在这种方式下，它对那些正在奋斗和发现许多事情具有挑战性的孩子来说是特别有价值的，它提升了人们对他们 能力的信心，给了他们继续尝试的动力，给予孩子鼓励而不是表扬，可以避免孩子之间的攀比，成年人必须鼓励孩子为自己的力量和进步感到自豪，还管他们是什么，

鼓励、表扬和奖励之间的区别;通过鼓励，我们提出错误只是学习的机会，为了学习和成长，我们都必须犯错误，在鼓励下，我们尊重孩子的能力，努力和正直，努力做正确的事情，表扬和奖励教会孩子依靠外部的输入，而不是学习相信自己内心的智慧和标准，鼓励是蒙教育的一个重要策略，用来加强孩子内在的努力、探索和获得独立的欲望。它承认并尊重学习过程，而不是庆祝或鼓励结果。

确定并排除障碍

引导者的职责是定期寻找、识别和消除任何可能妨碍儿童充分发挥其潜力的东西。

杂乱：过多的物品会分散和阻碍孩子的发展，对孩子的秩序感和方向感产生负面影响 。该引导者需要将所有不必要的物体（包括人、材料和感官刺激）从孩子的环境中移除。这种清除杂乱的方法应该扩展到准备环境的所有区域。包括外部环境的存储区域。其他成年人，在与儿童一起工作时，对成人的作用，采取不同的方法可能会影响儿童获得的机会和经验。成年人可能不总是同意他们应该做什么来最好地支持孩子，性格的差异也可能导致成年人与幼儿之间存在一种消极的关系，这种动态关系可通过幼儿的非语言（通常是无意识 的）行为迅速获得。一个有效的引导者必须在有准备的环境中积极地支持其他成年人。他们应该努力澄清每个人的角色，并促进成年人角色的共同理解，成年人必须通过接受谦卑和尊重，承认和欣赏个性上的差异---来克服骄傲和愤怒。仅仅观察和牢记这些观察是不够的。

家具：过多、过少或大小不合适的家具都可能破坏准备好的环境，引导 者必须运用他们对儿童需求的理解来选择和安排家具。使其功能齐全，不引人注目。

孩子们：孩子太少或年龄失衡会导致成年人的更大依赖，理想情况下，一个准备好的环境需要一个允许性别、背景和年龄均匀分布的小组规模。这种多样性促进了独立和协作解决问题，它也建立了对差异的欣赏。

引导者必须避免使用外部的表扬和奖励，以确保孩子的动机是内在的，我们工作的目的应该建立在对重复和完成一项活动的过程感兴趣的基础上。

中断的工作

经常的干扰使孩子无法长时间地集中精力工作，理想情况下，准备好的环境应该被划分为大约3小时的工作周期，这使幼儿有足够的时间长时间从事活动，培养他们集中注意力的能力。

混乱：有时早期教育计划为自由玩耍或业余时间安排时间，一个引导者应该把一天中的每一部分和每个环境都看作是让孩子参与学习的机会，每天的每一项活动、环境和阶段都必须做好准备，并给予同等的重视。

育儿：有时老师或助理可以扮演孩子的家长或主要照顾者的角色，通常是下意识的，在有准备的环境中，成年人和父母之间必须有明确的角色划分，该引导者的主要重点必须始终是为所有儿童提供公平的学习环境，并与护理人员合作。虽然一个成年人不可能为每个孩子创造和维持一个理想的预备环境，但第天都有一个引导者例行地寻找和消除任何可能成为孩子学习障碍的东西是

教具设计

目的（用意）

发展内在的自我

提供探索机会

设计原则：

直接或间接的目的

美观地外表

独立单一的特质

错误控制

每组中数量有限的物体

有限使用

教学教具的展示

学习是有一个模式的

自然生长法则是积极的，这就是说如果环境不助于

目标

演示如何应对孩子做自己的事情的机会，这样他潜意识地发展。

展示孩子的发展速度是惊人的。我们必须学会分析动作和概念，这样可以在一个特定的敏感期给孩子提供机会练习一些方面的行为和概念。

例子：孩子早上哭，老师拿工作做，孩子被吸引。

鼓励父母经常来幼儿园班级里观摩 。给家长机会看自己的孩子，因

孩子的发展是敏感期引导。

孩子在成长为成年人因此“工作”的完成实现这个目标不应与成人的“工作”混淆。孩子需要动起来。通过全面的理解蒙台梭利环境和对孩子的观察。去发现每一个敏感期充分开发和完全改变到下一个时期。

证明肌肉是在大脑控制和命令下的允许练习非常必要。

要一步步引导家长认同理念

孩子在敏感期做的事使他精神振奋。我们必须意识到，敏感期是受内部引导的。蒙特梭利环境为孩子提供正确的工具。孩子通过环境构建他自己的意识。

秩序是一种敏感的需要，知觉的探索、语言、运动、数学思维、小物体

如果孩子按照自己的兴趣工作那么孩子们享受他们的学习。

孩子是被生命的力量驱使。

服从的三个层次取决于意志的发展。

2023年9.21

第二章内容总结、提问

环境给孩子很多机会

支持孩子的发展，让孩子专注做事情，可以让孩子自己选择。孩子建立自己自信，发展孩子的能力。给孩子这样的环境，专注自然而然就发生了。深度的专注力就会出现。

蒙氏环境里，幼儿不可以打扰别人，来不可以破坏环境，可以让孩子自己做决定，并承担后果。

环境三要素：美、秩序、混龄的环境

美要结合自然的因素和人为的要素，灯光、空间要让孩子可以去活动。家俱要大气、美、简单，可以让孩子自己搬运、调整。家俱的颜色、材质、文化背景，符合当地文化。

要有一致性，不要随意变动。需要有秩序的环境，孩子可以慢慢了解这个世界。

混龄教育，让孩子相互影响。看到大孩子的成就，能很快融入，鼓励 孩子的领导力，导师的解决，学习怎么样和小的相处。巩固学到的东西，并可以去影响到别的孩子。

很多研究脑神经科学研究，都非常支持混龄的模式，给到孩子很多学习的机会。

1、给孩子机会去体验三个不同的角色，比如小班、中班、大班，三个不同的阶段能够让孩子去学习，每个阶段的行为应该如何？

2、去刺激他内在有的照顾、关怀、关爱以及对其他人的那种责任心。

3、给到社交的机会，他在同一个环境里和同样的人打交道。

不同的人不同的天赋和兴趣，能体验到三个年龄段不同的课程。同伴之间的分享、合作。

还有更多的好处，让行为上有更好的经验，有学习的，模仿的，还有教的。在混龄班的环境里，孩子们都能看见课程的整体过程和怎么一步步地去构建，当他去体验时，可以体现自己的优势，或者是哪方面不够，可以重复地去学习。可以给到孩子稳定社交的环境，和同样的朋友、教师一起生活、发展。小孩子可以观察大孩子怎么用教具，怎么样的流程，当自己做的时候就已经知道 了一些。一个有准备的环境三要素：小孩、教师和教具。

每一个个别的孩子有机会，自己去重复、去延伸，孩子会变得越来越自信的学者，愿意接受挑战，直到自己有能力去掌握这个科目。

教师的角色是让孩子和环境建立关系。老师去学习环境室内或室外，帮助孩子链接适合他们的活动。老师学会放手让孩子自己去做，有必要才去帮助。老师平衡去做这个中间人，自由自律的界限。

教具要适合幼儿，抓住孩子的顺序，延续孩子的专注力，挑战孩子的智力，发展出独立性。

教案就是展示，怎么去用，怎么拿，怎么做，孩子看了展示，孩子有自由去做，做多长时间延续地去做。

0-3有准备的环境

持续性照顾，环境是有序的，预期是一致性的。

持续性的照顾是孩子情绪和社交发展的基础。

如果每一天的活动流程是一样的，可以发展孩子的安全感和秩序感，对时间的观念 也会逐渐形成。

3-15或6-18个月：

活动都是一切关于真实的生活，发展动作、控制动作，生活里面的秩序，生活中的语言。这一些活动包括睡、吃喝、拉。

3-6岁环境

视觉上的享受、鼓励孩子去思考，小小社会运用技能，合作性非常重要，不鼓励竞争。教具开放的，让孩子可以拿到的，孩子工作的时间至少有三个小时。保证这样的时间和环境。

户外的环境包括花园，孩子可以去照顾。日常生活、感官语言和文化教育、数学 。设计室内环境

自然光、孩子的高度、工作台、组合、弹性

户外的要求：分区、荫凉处、可以流动、家俱、大肌肉活动。

准备环境的要素

三个主要元素

婴儿和儿童

发展中的儿童需要在一个预备好的环境中自由地活动，他们就会显现出惊人的特性和智慧。

每个发展阶段都为儿童提供了独特的自我建设机会

蒙台梭利教师

受过专业培训的

教师的角色是将孩子与环境连接起来。

为环境做准备，让孩子参与适当的、有挑战的活动；让孩子自由地从事适当的，有目的的活动；协调自由与纪律之间的平衡；记录孩子的进步和成就。

有效地观察，如何干预

蒙台梭利教具材料

环境特点

美观、自然、被引入要素、有序、混龄班、渴望向往、不同的角色、责任 社会凝聚力、榜样、自我空间、稳定性、经验、

最主要的特征：美、秩序、混龄

人类都有独特的欲望来表达和记录他们的需求、思想和经历，他们的沟通能力已经发展到远远超出了动物本能的需求，现代人类有能力通过各种形式来分享思想，口头的、视觉的、非口头的和书面的，从出生开始个体就有交流的能力，最明显的表现就是新生儿的哭声，这种能力在出生后的前六年里发展得很快，沟通的敏感期帮助个体获得的技能，不仅可以解释他人的信息，而且可以传达自己的需求和想法。通过观察和与熟悉的人互动，孩子们学习他们周围环境的语言，说一种或多种语言，阅读他人的非语言暗示，并使用复杂的书写系统进行交流。人类从出生起就表现出一种内在的运动驱动力，这种人类基本倾向的表达对孩子有两方面的好处，首先它帮助运动能力的发展，其次它提供了通过操作来学习的机会，移动促进运动，缓过移动，婴儿能够发展出更有效和更精细的运动模式，婴儿的胳膊和腿看似随意的动作，实际上是大脑为婴儿的快速移动、爬行、拉起、行走，最终奔跑奠定了神经基础，孩子身体发育的每一个阶段都建立了掌握下一个阶段所需的力量和协调性，运动也为个人提供了更多的学习机会，学习的行为至少在人生的最初阶段，依赖于具体的经验，个人与环境互动的能力是至关重要的，在这种情况 下，运动被解释为活动和互动，孩子在环境中移动的能力，使他们能够探索和访问无法触及的对象，此外操纵触手可及的物体的能力即触觉、味觉和嗅觉为学习新思想和构建知识提供了机会，因此，个人流动性的范围直接影响学习机会的广度，这在一岁以下的儿童中是可以观察到的，一旦他们掌握了独立拉起或坐下的能力，他们的手就可以自由地探索和操纵物体。

人类活动的倾向与活动和工作的倾向直接相关，人类被驱使着将他们的努力集中在有目的的活动上，能量自然地被导向对个人或集体有益的追求，如果“工作”被定义为从事有目的活动的行为，那么工作应该是快乐的，本质上令人满足的，虽然这对成年人来说往往不现实，但对孩子来说曲作是愉快和充实的，对于年幼的孩子来说，存在本身就是他们的工作，通过与周围环境的互动，他们的大脑和身体正大迅速吸收信息，发展技能和处理新概念，随着儿童的成长和他们自主选择能力的发展，他们的工作必须继续具有吸引力，这意味着他们所能获得的活动，必须符合他们的个人利益并反映他们的发展阶段。

人类区别于其他动物的一个最显著的特征，是他们能够独立地聪明地运用知识，基于有形的经验，抽象使个人能够考虑或重新概念化的想法，并制定计划，同样，想象力为概念的进一步发展提供了机会，以新的和不同方式，这种高水平、复杂的思维过程直到6岁以便才出现在儿童身上，这是因为年幼孩子的大脑，完全被吸收新信息和发展更高层次的独立性所消耗，这些孩子只能通过他们的感官直接理解所经历的事情，然而年龄较大的儿童和成年人，表现出创造抽象和想象所需的心理表征的能力，六岁以上的儿童能够在他们所做的基础上，看到、听到并以新的方式重新组织这些经历，抽象和想象为人类提供了适应或改变环境的独创性，然而，为了发展对这些技能的掌握，孩子们需要与环境进行各种各样的、反复实践的实验互动。掌握技能需要重复和专只有通过经常获得经验，一个人才能发展出完全的理解力，通过反复体验一项活动，新的概念或技能被引入、探索和加强。因此学习需要反复练习，，然而反复参与一项任务的能力需要高度的注意力，专注力是在一段时间内保持专注于一项活动的能力，小孩子必须培养他们专心工作的能力，这种能力是通过有规律的、不断延长的，不间断的活动时间来培养的，重复使孩子有机会集中注意力，注意力的集中反过来又为孩子提供了反复参与某项任务的机会，这种专注与重复的交互过程，使孩子掌握的技能越来越高，最终达到自我完善，人类表现出一种内在的精确欲望，以一定程度的准确性或精确性完成一项任务，通过这种对准确性的需求，个人被驱使着变得越来越有效率，而技能的执行一旦掌握，就会变得自动化，一个人对自己努力的满意程度被称为“自我完善”，这与完美主义无关，因为自我完善与达到内部定义的精确标准的愿望有关，因此自我完善是高度个性化的，取决于个人在特定时间点的能力（真实或感知的）。人为标准会限制个人的发展，有些孩子可能因为害怕，不能达到预期的表现标准而回避某项活动，人类追求精确的自然表现，将使个人能够长时间重复地从事工作，在缺乏外部标准的情况下，孩子不仅会寻求会达到他们自己确定的精确水平，而且还会随着时间的推移增加这些标准，如果不干涉，孩子就会按照发展的自然规律发展。人类倾向、敏感时期和吸收性思维之间的相互作用，有能力创造一个完全成形的、平衡个体。因此成年人的主要作用是不妨碍自然（的发生）。通常成年人的期望会设置障碍，转移或延迟儿童的自然发展，为了帮助别人而做的事，实际上会造成阻碍，父母坐着不动的命令与孩子的人类活动，同样的一个成年人试图用奶嘴安抚婴儿的哭声，有效地限制了孩子早期的交流尝试，成年人的次要作用是支持人类倾向的表达通过了解动机的自然力量，，成年人可以更好响应和培养个体儿童的发展，仅仅观察和牢记这些观察是不够的。对教育工作者来说，这意味着提供一个适应的准备环境，和成年人一样，儿童周围的自然环境不应妨碍个人的自然发展，让孩子作为一个整体发展，正如蒙所证明的，教室里的每一人活动都应该支持至少一种人类倾向的表达。例如在蒙的环境中，实际的生活活动支持孩子对秩序和方向的需求，感官材料帮助探索和抽象，通过设计，这确保了孩子们在这种环境中完成的所有工作都是安全的、有序的、有目的的、有吸引力的和支持性的，虽然教室必须准备好满足儿童的普遍需要，但它们也必须反映个别儿童的需要和兴趣，环境不仅应该提供交流、重复、移动和探索的机会，而且应该提供选择的自由，儿童应该能够通过提供足够的挑战和成功机会的活动，从事反映其兴趣和发展阶段的工作，然而这种自由也必须受到限制，也就是说，一个有准备的环境 应该为孩子们提供行动的自由，选择的自由 ，只要他们 需要，只要 工作是有目的的，适合发展的，

敏感期

敏感期集中了孩子巨大的学习能力，通过为特定的活动创造一种强烈的、无意识的敏感性，敏感期集中了孩子的吸收性心智，这反过来又使幼儿能够学习所有必要的基本技能 ，以便毫不费力地，比今后任何时候都更彻底地完成人类的发展。

蒙理论认为敏感期有四个定义特征：1、普遍性2、 明确的存在3、 暂时的性质4、维持长时间的注意力的能力。

人本质上讲，敏感期是普遍存在的，它们是可以观察到的，不管孩子出生在什么地方或什么时间。例如所有的孩子都表现出学习家庭语言的强烈动机和能力，无论孩子是在何时何地出生的，无论是在第一世纪还是21世纪，在布理斯班还是哪里，他或她都会在生命的最初几年学习他们 的母语，敏感期的另一个显著特征是在个体发展过程中它们的明确存在。蒙认为敏感期只发生在发育的第一阶段，从出生到大约6岁，虽然每个敏感期的持续时间会有所不同，一旦敏感期过去，它将永远不会被恢复。虽然在一个特定领域的学习可以继续，但它不会通过参与学习行为的自然的、无意识欲望而被激发，这意味着 未来在这一领域的所有学习都需要有意识的、持续的努力，因此在敏感期之外的学习要困难得多，也不那么完整，再以语言为例，儿童可以在第一发展阶段毫不费力地学习一种或多种语言，在这之后掌握另一种语言的语音、单词和语法结构需要付出巨大 的努力，多年的实践和集中学习。

虽然 敏感期的存在仅限于发展的第一阶段，但它们的存在在这一阶段并不是永久性的，敏感期在本质上是短暂的，对每个孩子来说都是独特的，敏感期的出现和消失在一个明确的时间框架内，其持续时间取决于对儿童可用的外部刺激，例如一旦孩子掌握了与这种敏感性相关的技能或知识 ，敏感期就会消失。这种短暂的性质建立了学习效率--允许孩子的注意力转移到其他经验与下一个发展里程碑，因此，适当的环境刺激的存在直接影响敏感期的持续时间，同样缺乏适当刺激的环境也会产生影响，如果孩子们无法获得切实的体验来满足兴趣，他们的敏感性就会减弱。

敏感期最明显的特征是它们能够支持幼儿进行专注和长时间的活动，当孩子从事一项与敏感期相一致的活动时，他们就能集中精力工作，这项工作不会导致原本预期的疲劳或无聊，相反这种活动产生一种持久的能量，作为一种可观察到的、不可抗拒的兴趣，它将持续多久取决于以实现相关的技能的个人需要，或直到敏感时期的时间范围过去，以至于孩子的注意力只能集中在他们所处环境的这一方面，其他一切都排除在外，这种支持长时间集中注意力的能力，为儿童从事高度重复的活动提供了充分的机会，这样的重复反过来为儿童的大脑发育提供了有形的经验，需要在大脑中建立和完善复杂的神经通路。这些路径的强度支撑了更高的思维效率。并最终形成了自动性，从而导致更深入、更完整的学习，支持长时间集中注意力的能力也能使孩子掌握特定的技能或概念，事实上完成一项与敏感期相关的活动，即对技能的掌握或对知识的获取，可以被视为个人提供了高度的满足感，无论是通过外在的快乐还是内在的平静，孩子在敏感时期的努力可以被看作是为了满足内在的欲望、激情和承诺。

蒙特梭利博士从来没有发表过敏感期的有限列表，然而通过对其理论、定义和特征的理解，可以确定四个不同敏感期：运动、秩序、语言以及敏感感知的发展和细化。

在运动敏感期的支持下，孩子有能力在生命的最初几年里学习所有的运动方式。从出生前到大约四岁半，这一敏感期通常分为两大类：身体的运动和手的发育，在出生时，孩子们的行动能力是有限的，他们的行动完全基于反射，但是它们的能力迅速扩展，在三或四年内达到充分调动和协调的程度。这是由于敏感期的感官强度驱使和鼓励儿童移动他们的身体（运动），并最终探索对象（发展的手）。运动的敏感期将孩子的精力集中在掌握有效的运动和协调所需的预定的、连续的阶段，例如，孩子的本能欲望和随后将他或她的头和肩膀抬离地面的努力建立了所有后来的大肌肉运动的神经通路，运动敏感期和吸收性心智之间的相互作 用，为个体发展运动提供了独特的能力，当敏感期消退时，大约4年半，孩子已经达到了他们的自然运动水平，也就是说，未来所有运动能力和手部控制能力的发展，都局限于力量和协调能力的有意识培养，即不断完善那些在无意识中习得并保留在肌肉记忆中的东西。

秩序的敏感期从五岁开始，通常分为两类：内部秩序和外部秩序，在出生时，孩子们还不能区分他们自己和他们所处的环境，他们也无法区分内在的满足感和外在的舒适感，秩序的敏感期有助于孩子将正在发生 的事情与他们的感觉联系起来，例如脏了的尿布湿润感和不适之间的关系，在12个月内，孩子已经完全整合了他们 的内在的秩序感，并开始吸收所有的自然身体功能，由于“外部秩序”可以采取多种形式，这一敏感时期又进一步细分为三个方面：首先空间秩序与幼儿对物体的物理排列一致性的敏感性有关，在三岁半的时候，孩子们特别适应环境的配置，将物品分配到特定的地方或配置，有时被定义为一个单独的敏感期，在这段时间里，孩子也会经历对小物体和微小细节的强烈注视，其次感觉顺序与幼儿根据感觉特征识别物体的兴趣有关，最后时间顺序指的是对时间维度的敏感性，也就是说，当他们的环境建立在可预测的日常活动和时间表上时，年幼的孩子会感到满足，幼儿对秩序的敏感期是如此强烈，以至于三岁以下的儿童因缺乏外部秩序而感 到苦恼是很正常的，不管是常规的改变还是物体的重组，在敏感期，外部秩序的不稳定会造顾孩子的失落感、困惑感 和不快感，这些情绪最常见的表现是必脾气。

在语言敏感期，儿童发展接受能力和表达能力，蒙认为，在所有的敏感期中，语言是最长的，可能会持续到儿童第一阶段的整个发展阶段，孩子在六岁前对语言的声音、变化、规则和例外的敏感，使他们能够发展出流利的口语，而不管他们的母语是什么，在吸收性心智的相互作用下，孩子们毫不费力地从喺呀学语到单个单词到短语到三个单词的句子，同时不断扩大他们的词汇量和理解力。语言的敏感期也为发展延伸的替代的交流方式提供了机会，而不仅仅是口头交流。虽然不是处于敏感期，但儿童在六岁之前流利读写的能力是建立在他们 对沟通的各个方面都很敏感的基础上的，因此在相关的环境刺激下语言的敏感期为儿童提供了无意识的注意力，使他们能够毫不费力地完全发展阅读和写作的基本技能。

与敏感期相关的一组敏感因素是风俗习惯，儿童对语言的敏感性峰回路转上他们的吸收性心智和内在的归属感，使他们也能学习与他们的母语相关的社会习俗，也就是说，通过专注于吸收声音、声调、规则和语言的例外，孩子也吸收了支配其使用的社会习俗，在感知学发展和完善的敏感期，儿童学会并做出越来越精细的感官辨别，从出生到四岁半，这段时间使孩子建立了组织吸收性心智，所接收的信息所需要的认识基础，敏锐的感觉抓住了孩子强烈的兴趣，使大脑能够识别触觉、视觉、味觉嗅觉或听学的差异，然后这些感官信息可以被分类，并在越来越复杂的模型（系统）中分类。

敏感期加上有吸收能力的头脑，标志前些一个人实现他或她的潜力所需要的，毫不费力和完全获得基础技能的机会，儿童的环境必须准备提供一系列不同的经验，以配合这些敏感性。因此成年人的职责是识别每一个出现的敏感期，并利用它来指导儿童环境的准备工作，对敏感期的理解可以让成年人深入了解在儿童发展的每个阶段，从而帮助他们了解呈现的内容和时间，然而这种理解不应该消耗成年人与孩子之间的互动，孩子的是个体的，有着不同的兴趣和发展需要，敏感期普遍的、内在的本质将不仅每个敏感期都会及时出现，而且孩子们会让别人知道他们需要什么，什么时候需要。

发展的四个层面

突出生命之初的六年的重要性

对儿童发育发展的共性顺序和年龄范围范围的洞察，蒙认为人的全面发展取决于一个人在生命的特定阶段以一定的顺序掌握一定的技能。如果以这种方式发展，她观察到学习是自然和容易的，技能是完全获得为未来的技能发展和完善提供基础，然而，如果发展不 是按照这个自然顺序发生 的，个人必须有意识地努力学习，蒙意识到，如果基础技能薄弱，这意味着在个体进入下一个层面（阶段）之前，这些技能没有得到充分发展或缺失，这对未来的发展和进步产生负面影响，在描述四个发展层面的理论时，蒙进一步将这四个层面细分为两个三年的子阶段，也就是说每个发展阶段被分成两个等长的部分，第一层面被划分为出生到3岁和3岁到6岁的子层面，这种划分说明了学习的重点是如何在内部发生变化的，在任何发展阶段的前三年里，每个人都在学习这个阶段所需要的新技能，在过去的三年中，个人巩固了这些技能，这种注意力的变化在幼儿的语言习得中是很明显的。从出生到三岁之间，孩子正在学习交流，吸收母语的声音，单词和语法结构。然而从三岁到六岁，孩子们的工作是完善这种语言。

婴幼儿期所特有的特征、环境需求和发展机会 ，作为有责任支持幼儿学习的成年人你知道 并认识到这个基本层面的一般特征是很重要的，这些知识将帮助你更好地理解和支持孩子在各个方面的发展需求，身体、心理 、社会、情感和精神。

这是一个重要的身体、认识、社会和情感成长的时期，在此期间，发展的重点是个人适应他们的文化、时间和地点。

身体发育的物理特点：在生命的前六年，儿童的身体存在从完全依赖的状态发展到内在和外在的独立，对身体基本功能的控制，如消化、如厕、移动和进食，可以迅速地获得，交流的能力也是如此 ，理解和说母语，幼儿身体能力的发展是建立 在以独立行动为内在愿望的基础上的，然而这种独立的愿望并不足以确保完全的发展，必须向儿童提供恰当的，定期和反复接触学习经验的机会 ，例如，只有在孩子的环境 中有足够的机会 ，接触到母语的声音、单词和语法结构时，语言才能产生。

社交情感特点：幼儿的发展依赖于安全感，探索外部环境和与他人互动的动机是由一种安全感 支撑的，这种安全感来自于高度有序的外部环境，一个有序的外部环境具有模式特征-----空间、社会、感觉与时间刺激的一致性。最常见的特性是调度和有组织的环境，正是这些模式为孩子们提供了建立内部秩序的机会，在生命的前六年里，对事物所属位置和人们扮演的角色的处理，依赖于经常接触相同的常规和经验，因此小孩子有寻求秩序的倾向，并且很容易被物体 人类安排或日程的变化所扰乱随着孩子的成长 ，这种对秩序的需求也会减少，在4岁到5岁之间，孩子们从自我中心主义的状态转向社交性，变得 更加注重建立社会联系，在这个时候，有许多不同的，适当的社会交往的例子，这对幼儿发展积极的社会技能是至关重要的。

认识特点：

六岁之前的认识发展是基于具体的经验：视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉。幼儿经常接触到大量通过感官接收到的新信息，因此他们对分类和分类的认识能力也在不断发展和完善。当提供了重复的经验和适当的语言，儿童能够更好地在更具体和更复杂的水平 上。

物理环境的需求：

处理和理解新的信息，六岁以下儿童的身体、【社会、情感和认识发展特征是需要一个个人能够安全、独立地进行探索的环境，年幼的孩子必须自由地与他们的物质世界互动，自己去发现新的和有趣的东西，然而定义他们“物质世界”的范围应该随着他们的成长而扩大，这意味着，在生命的最初几年，当秩序感和安全感 被优先考虑时，外部环境应保持以关键的情感依恋和熟悉的社会环境为中心，如家庭、幼儿中心等，最初的学习集中在日常生活活动和对周边环境的探索，比如室内和室外区域表面纹理的差异，然而在三至六岁之间，孩子们能够探索直系亲属或早期儿童中心环境之外的世界，到各种各样的新地方去旅行，比如动物园和丛林，不仅能补充孩子们不断增长的分类能力，还能满足他们来断扩大的词汇量，在整个发展的第一个阶段，儿童需要始终如一和有爱心的成年人的情感支持，并能够从他们的行为中学习，年幼的孩子从与成年人一起完成日常生活的任务中获得极大的乐趣，因此这一发展阶段的良好外部环境也为孩子们提供 了机会，通过重复使用材料的经验来发展日常生活的实践技能，这些材料的大小和组织都是适当 的，孩子们可以独立使用。

这些话揭示了孩子的内心需求：请帮我自己做