11-2任务，11.11号课程回放视频
创造一个语言丰富的环境，一岁之前吸收100种语言，1周岁之后，对母语特别敏感，将其他语言慢慢屏蔽。孩子只有与成人一起交流才能快速发展语言。我们和孩子的情感的连接和培养，他信任你、相信你，孩子才会听你说，看你说。
观察：
孩子开始关注你，我们开始第一次交流。
语言的发展：听、说、写、读。有更多的输入，才会有输出。
孩子重复四百次，才会植入海马体，才会记得更好。因此，我们要和孩子一起做，才会更深刻。
言语（外部的言语、内部的言语）外：用来交际的言语。内：在进行思维时伴随的言语活动。
他做出来的时候，我们才会通过观察去了解他的所思所想。因此，在工作的过程中，不要做“嘘”的动作，因为孩子这个时候他在自言自语，语言的输出，我们要给孩子机会。
孩子在涂鸦的时候，我们成人要给孩子机会，同时要给与回应：”哦，你画了一个圈。“
口头语言：一个人通过自己的发音器官说出某种语言的词声来表达自己的思想，并借此来进行交际的过程，称之为口头语言。口头语言有可分成两种：
1.独自语言：是个人独自进行，与叙述思想、情感和联系，较长而连贯的言语活动。独自语言是一种比较展开的言语，是主动的、有组织的形式。
2.对话语言：是指两个或几个直接交际时的言语活动，对话言语是一种情景性的言语，是简缩的。
书面语言：书面言语是人们借助某种言语的词形（文字）表达思想或阅读接受别人言语的影响，进行交际的言语活动。书面言语是肚子言语的一种变式。
计划性、随意性（讲故事的时候：先讲图片（随意性），再按照计划往下讲。）
文字是在有声言语的基础上发展起来的。每个人的书面言语也是在口头言语的基础上发生和发展起来的，儿童首先掌握口头言语，然后才逐渐掌握书面言语。多跟他唱，多跟他聊，不一定按照故事上的文字来读。
他们用各种各样不同长短的线条，创造自己的文本。
妊娠20周的胎儿就已具备听觉能力（可以进行胎教了）。
6个月以上的胎儿对母亲的语言有反应。对不同的乐曲声也有反应。
出生后1-4个月的婴儿对人类发音器官发出的各种声音，就长生了特殊敏感性。我的声音要温柔。
这种对嗓音的兴趣和敏感性和已经准备好发挥作用的发音器官，为婴儿和成人的“咿呀对话”提供了条件。要接受更多的声音了，他的小嘴巴做出更多动作的时候，表示他开始看我们的嘴型了，所以我们一定要说话慢，让他看清楚我们说话的嘴型。
“言语链”是借用“链”的结构形式，形象地说明说话人的意思。到达听话人、从而完成言语交际任务的紧紧相扣的转换过程。根据信息加工原理，语言是社会信息的主要载体，言语交际与其他信息的传递过程相似，包括编码、发送、接收、译码5个环节。
言语交际是极为复杂的过程，言语链的主干包括三个不同的平面：
言语链的语言学平面：言语交际开始，说话人产生动机、整理想法、决定说话内容，选择适当的词语并根据语法规则组词造句。
言语链的生理平面：闹通过运动神经将特定的指令传达到声带、舌、口唇等发音器官，引起发音器官的肌肉运动。
言语链的物理学（声学）平面：发音器官的运动使它周围的空气产生了微小的压力变化，即言语声波。
儿童在交际中的言语链和和非言语交际链相互作用、同等重要，无论是编码或者是译码都必须借助大量的非言语信息（包括情景）
儿童言语链的另一个特点是，在与成人交际和儿童交际时，言语链所发挥的作用并不相同。
儿童之间交际时，非言语的作用则更大些。
人的语言不是从会说话的那天开始的，儿童自呱呱坠地起便开始学习语言。
出生后第一年是儿童言语发生的准备阶段，儿童三方面的能力得到发育，前语音的感知阶段，前言语的发音能力，前言语交际能力，即儿童的前言语阶段，一般指儿童语音的发育阶段。
西方学者通常将前言语阶段分为：啼哭阶段、咕咕声阶段、咿呀学语阶段、过渡音阶段。
前言语阶段——婴儿语音发育分为三个阶段：
1.简单发音阶段（0-3个月）：汉语婴儿的发音大多为简单的元音，类似于汉语单韵母。
2.连续音节阶段（4-8个月）：发出重复的、连续的音节，汉语婴儿发音大多类似于零声母音节和部分声母加韵母的单音节。
3.学话萌芽阶段（9-12个月）：不同音节的连续发音，音调也开始多样化。
大约6个月时，已有话语理解的萌芽。
从9个月开始才真正理解成人的语言，并迅速发展，即进入对语音的辨义阶段。
虽然婴儿在此阶段还不能说话，但是他的听觉开始语言化。
10个月的婴儿大约可以理解10个左右的表示人称、物体和动作的词。
1岁时，发生理解反应的祈使句和疑问句超过十个。
婴儿最初掌握的词语，都与某一特定的对象相联系，与他们每日所感知接受的语言有着必然的联系，具有专指的性质。
大约10个月开始，婴儿会说出第一个有意义的单词，这是婴儿语言的发展过程中最为重要的里程碑。
经历了近一年的言语准备阶段，婴儿开始进入学习口语的全盛时期。
1-2岁婴儿开始进入正式的学说话阶段，这一阶段将持续到入学前。
2-3岁是幼儿基本形态变化的儿童语言中出现的语言形式（即语言单位的长度），把儿童早期的语言发展划：单词句阶段、双词句阶段、电报句阶段。
我国学者分别采用纵向研究和横向研究的方法，通过对儿童语言发育中旬法结构的复杂程度和发育层次分析，将汉语儿童后期语言的发育分为：
1.不完整句（单词句、双词句和电报句）阶段。
2完整句（简单句、复合句）阶段。
3.特殊句型阶段。
每个阶段都有其明显的标志。
各阶段之间的界限具有过渡性，又相互重叠的部分。
（一）单词句的发育
1.儿童在1岁左右开始说出有意义的单词，以一个词的含义表示一个句子的意思称为单词句。单词句的特点：
（1）没有语法，只有环境与语音的结合。
（2）词性不确定。
（3）意义不明确，语音不清晰。
2.1岁左右的儿童对一些经常接触的人或物已经能正确地称呼。
3.非语言经验的累积和言语理解能力的发展是单词句发展的基础。
（1）婴儿在学讲单词句前已能理解简单的词、手势和命令。
（2）能理解的句子有呼应句、叙事句和述意句。
（3）在这一阶段，婴儿还会出现发音紧缩现象。
（二）双词句的发育（词语的爆炸现象，）
1.经过单词句阶段的准备，到1.5岁左右开始说出由两三个词组合起来的语句，儿童语言进入了双词句阶段。婴幼儿似乎突然开口，说话的积极性很高，语词大量增加，出现了，
2.双词句是婴儿自己创造语言最典型的样品。双词句一般是实词组合，主要是名词与动词的组合。双词句中的次序和意义具有高度的一致性，表达意义的结构形式主要有11种，按性质可分为指称形式和关系形式。
双词句的结构形式与表达意义：
指称形式：1.叫出名字，例如“狗狗”2.反复，例如”还要糖糖“3.消失。例如”球球没了。“
关系形式：1.施事和动作，例如”妈妈抱“
2动作和对象。例如”开嘟嘟“
3.施事和对象。例如”妈妈穿鞋鞋“
4.动作和位置。例如”坐凳凳。“
5.物体和位置。例如“饭饭碗。”
6.物主和所属物。例如”妹妹娃娃。“
7.物体和属性。例如”好看衣服。“
8.指示词和物体。例如”这个娃娃。“
(2岁）这一阶段的后期，婴儿开始进入人生的第一反抗期。
心理和行为上的独立，表现在婴儿语言上具有自主性和反抗性。开始学会使用疑问句和否定句。
（三）电报句的发育
1.儿童从2岁或2.5岁开始进入电报句阶段。形式是断续的、简略的、结构不完整的，类似于成人的电报文本，因此，称为电报句。
这一阶段，出现了有三、四个词语构成的多次句和更长的句子。相对于成人语法来说，儿童这一阶段的语句仍然比较简单。儿童用来构句的单词仍主要是实词。
儿童语言中的电报句是因为此期儿童语言能力不足而形成的。
双词句和电报句是儿童语法发育由不完整的句子过渡完整句。通过这一阶段，儿童开始建立句子的基本模型。
（四）简单句的发育
经过不完整句阶段的准备和调整，儿童语言逐渐向成人语言靠拢，进入了完整句阶段。
儿童语言发育表现在语法方面出现两种变化。一方面句子的长度和结构的完整性与复杂性增加。另一方面，在单句中开始出现一些词形变化。
简单句分为简单单句和复杂单句，句子根据语气可分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。儿童最初产生的大多为陈述句，其他种类句子的比例很小。
1.简单单句：
1.5--2岁左右的儿童在说出双词句、电报句的同时，开始说出结构完整但无修饰语的简单单句。
2-2.5岁的儿童能使用一定数量的简单修饰语。
2，复杂单句：
复杂单句的特点是突破了简单单句的”主--谓“、”主谓-宾“、”谓-宾“等无修饰成分或只有简单修饰成分的模式，出现了复杂短语充当谓语或其他句法成分的结构。
儿童各种单句发育的顺序：
不完整句——具有主谓、谓宾、主谓宾、主谓补等结构的无修饰语单句。——简单修饰语单句，主谓双宾语句，简单连动句——复杂连动句，兼语句。主语或宾语喊有主谓结构的句子。
蒙特梭利（吸收性心智）说孩子对语言习得的能力，”就像继续生活“（持续讲生活的事情。）
真实的语言、真实的事情。
幼儿需要听到语言（输入）从而能够说语言（输出）。幼儿需要看到语言（材料、活动）才能写出语言。
幼儿用不同的说话方式让生活有意义，他们说，我们回应。
我们如果不回应会如何？你知道该如何回应吗？
我们回应孩子的时候，让孩子觉得我们是尊重他的，他的话是有价值的。
他自己喜欢是很重要的。三岁看大，这个大是人格的建立。三、7岁看老。这个老是思维的模式。
