教学属性

精神属性：信仰、自我意识、检视、谦卑

对帮助生活的教师的培训媛媛超过了思维上的学习。它包括性格的培养，这是一种精神的准备。

蒙台梭利：对错误应该培养一种友好的感情，把它当作与我们的生活分不开的伴侣，当作某种有目的的东西，他确实有目的。

教师专业素养：

准时、身心灵都准好进入工作、工作时只专注自己的职责、时刻保持整洁、全时间使用恰当的言语、积极地与他人沟通、保护隐私、爱护环境

鲍尔比提出一般父母对孩子的态度将深远影响孩子的一生，这种 态度来自于他或她自己童年尚未解决的问题。

鲍尔比确信，除了实际的虐待或残暴的对待，反应迟钝或操控式的育儿风格将导致了个人在后期产生精神健康问题。

蒙台梭利认为过多的物质会削弱和阻碍进步，孩子在蒙台梭利课堂上的选择实际上是有限的，他们已经被展示过的材料是有限的，他们在课堂中前进的意义上是有限的，有特定的领域对他们来说最有意义

蒙台梭利十诫

切勿触碰孩子，除非他邀请

不要在孩子面前谈论他

集中精力加强和帮助孩子发展他的优势

积极创建环境。照顾环境，并坚持下去。

提供的支持和鼓励

尊重犯了错误的孩子

坚决，并立即停止破坏环境和危害幼儿及其发展或其他幼儿发展的行为。

尊重休息中的孩子或看他人工作的孩子，不要命令他或强迫他做其他的工作。

帮助孩子寻找对他们来说有趣的工作。

将你的温柔关爱布满整个教室

总是用最好的方式对待幼儿。把最好的你自己给孩子。

环境中的秩序 导致孩子大脑中的秩序

孩子有固定的环境

有意义的上下文辅助：

有效的社会教育：

协作学习

合作学习-同伴辅导

模仿学习

第四个原则：避免外在奖励

绘画例子——动机构造停止

洞察力——使用洞察力问题的研究

亲社会的——

挑战——

蒙台梭利没有外部奖励：做活动是为了孩子自己的兴趣，

评价教师；观察孩子，评估孩子

三步教学法：使用蒙台梭利来解释命名

蒙台梭利：我们对孩子的照料，不应以“让他学习东西”的愿望为指导，而应始终努力在他心中燃烧那被称为智慧的光芒。

室内室外环境设计原则

有准备的环境：

美观、有序、混龄的儿童

被引入的要素：一个艺术优美的环境

有准备的环境

人类倾向（二）

人类都有一种独特的欲望：沟通，来表达和记录他们的需求、思想和经历；沟通的敏感期帮助个体获得的技能。

运动驱动力：帮助运动能力的发展。个人与环境互动的能力，儿童在环境中的移动能力，发展触觉、味觉等；

互动和工作：人类被驱使着将他们的努力集中在有目的的活动上。能量自然地被导向对个人或集体有益的追求。通过与环境的互动，他们的大脑和身体正在迅速吸收信息，发展技能和处理新概念

创造和想象力：人类能够独立聪明地运用知识，给予有形的经验，抽象使个人能够考虑或重新概念化的想法，并制定计划。

重复和专注：只有通常获得经验，一个人才能发展处完全的理解力，通过反复体验一项活动。新的概念或技能被引入、探索和加强，因此学习需要重复。专注力是在一段时间内保持专注于一项活动的能力；小孩子必须培养他们专心工作的能力，这种能力是通过有规律的，不断延长的，不间断的培养，重复使孩子有机会集中注意力，专注和重复过程，最终达到自我完善。

准确、自我完善：个人被驱使着变得越来越有效率；而技能的执行，一旦掌握，就会变得自动化；一个人对自己努力的满意程度被称为“自我完善”；

成年人的角色：人类倾向，敏感时期和吸收性思维之间的相互作用，有能力创造一个完全成型的，平衡的个体；成年人的主要作用是不妨碍自然（的发生）。成年人的次要作用是支持人类倾向的表达；理解动机的自然力量；更好地响应和培养个体儿童的发展。

准备环境的作用：教室里的每一个活动都应该支持至少一种人类倾向的表达，实际的生活活动支持孩子对秩序和方向的需求；感官材料备注探索和抽象，帮助孩子形成安全的、有序的、有目的的、有吸引力的和支持性的。

人类倾向：

人类努力适应社会发展

人类的倾向可以定义为：存在于人的一生中的内在动力，他们指导个人的发展，将精力集中在重要的行为和经历上，他们为个人提供了想象和构建新思想的机会，使人类具有适应、改造和有时改善其环境的独特能力。

人类的倾向也促使个人，作为一个集体的社会群体来行动，它鼓励人类发展和遵守社会规范，寻求共同进步和成就感。

蒙台梭利将人类倾向的特征定义为：通用（在所有人类发展中都有发现）、个性化（人类的倾向的出现与时间和环境无关，他们是永恒的）；她在20世纪初首次定义的行为在几代人中保持一致；

人的倾向在一生中始终存在，这些倾向与吸收性心智、敏感期共同作用，在孩子身上创造出他们终将成为的成人；

人类倾向的表达：取决于个人的环境，既然人类是预先决定要适应环境的，那么个人倾向的表现就会受到他们独特经历的影响；

孩子们的经历层次，将直接影响他们的发展，

蒙台梭利指出了人类的一些倾向，她认为这些倾向是推动人类发展的力量。

自我保护倾向、探索和好奇、秩序、沟通、运动和操作、活动和工作、抽象和想象力、重复和专注、准确性和精准度。

自我保护的实现预示着其他人类倾向的表达；定位于自我保护直接相关；探索和好奇心，在人类历史上随处可以见。秩序支持个人自我保护和自我定位的倾向。

目标：

延时如何通过应对孩子做自己的事情的机会，这样她潜意识地发展

孩子的发展速度是惊人的，我们必须学会分析动作和概念，这样可以在一个特定的敏感期给孩子提供机会练习一些方面的行为和概念。

观察孩子在建立他的心理品质，如学历建立多元化的思想合并统一，在他身边3岁和3-6岁之间，他吸收存在的物质，他用他强大的感官发展分析这些概念；讨论孩子的兴趣时由他吸收性心智。

吸收性心智，是人类典型的特征。甚至所有的人类性格产生在人人类本能。从出生到6岁这个年龄段孩子吸收一切。

蒙台梭利说：他是环境的化身。在这个期间孩子实际上创立他的个性——他的倾向由宇宙发展规律决定的。孩子驱使做任何可能有益的事情。

敏感期

蒙台梭利提出：早期人类的发展实由急性敏感期的存在所帮助的；儿童普遍地、自发地表现出对环境中特定活动。敏感期驱使幼儿把无意识的努力集中在特定的活动上。

敏感期集中了孩子巨大的学习能力，通过特定的活动创造一种强烈的，无意识的敏感性；敏感期集中了孩子的吸收性心智。

四个定义：

一、普遍性：明确的存在，暂时的性质和维持长时间的注意力的能力；

二、个体发展过程中他们的明确存在（敏感期只发生在发育的第一阶段，从出生到6岁）一旦敏感期过去，它将永远不会被恢复；

三、独特性：敏感期出现和持续都在特定的时间，短暂的性质，建立了学习效率-允许孩子的注意力转移到其他经验与下一个发展里程碑。（环境刺激的作用）

四、能够支持幼儿进行专注和长时间的活动：为儿童的大脑发育提供了有形的经验；最终形成了自动性、从而导致更深入、更完整的学习。

四个不同的敏感期：运动、秩序、语言以及敏感感知的发展和细化；

运动：孩子们有能力在生命的最初几年里学习所有的运动方式。0-4.5岁，敏感期通常分为两大类：身体的运动和手的发育；

秩序的敏感期：从5岁开始；分为内部秩序和外部秩序，在12个月内，开始吸收所有的自然身体功能，建立内在秩序。空间秩序与幼儿对物体的物理排列一致性的敏感性有关。外部秩序的不稳定会造成孩子的失落感、困惑感和不快感。

语言敏感期：儿童发展接受能力和表达能力，蒙台梭利认为：在所有的敏感期中，语言是最长的；可能会持续到儿童第一阶段的整个发展阶段。孩子在6岁前对语言的声音、变化、规则和例外的敏感；能够发展出流利的语言。语言敏感期延伸到书写、阅读为儿童发展阅读和书写的习惯。如社会习俗等

感知觉发展和完善的敏感期：会做出越来越精细的感官辨别；

敏感期加上有吸收能力的头脑，标志着一个人实现他或她的潜力所需要的；毫不费力和完全获得基础技能的机会。

对敏感期的理解可以让成年人深入了解在儿童发展的每个阶段。

敏感期普遍地、内在的本质将确保不仅每个敏感期都会及时出现，而且孩子们会让别人知道他们需要什么，什么时候需要。

蒙台梭利的吸收性心智

用来描述一个在幼儿出生到6岁之间可以观察到的独特的发展过程；

蒙台梭利的吸收性心智理论描述了，儿童的大脑不选择性地从环境中获取信息的方式，它的特征是在一个学习能力无限的发展时期，当复杂的神经通路和链接需要以后的智力和心理发展正在形成。

吸收性——描绘孩子积极的，不加区分的接收信息的方式，像海绵一样吸收周围的液体；

心智——将这种学习过程与大脑的生理发育区分开来，

吸收性心智有两个决定性特征：非歧视性和人类发展过程中的暂时存在；

儿童吸收性心智最明显的特征是：

不歧视自然：接收新信息的全部而不受歧视的独特能力，就像一块海绵，小孩子的大脑可以从周围环境中吸收所有的信息；不同的是，他们的思维永远不会达到饱和；通过一种或多种感官体验到的信息都是未经过过滤收集的。这将儿童的思维与较大的儿童或成年人的思维区分开来；

吸收性思维的另一个显著特征是它在人类发展过程中暂时存在。

蒙台梭利指出：无意识的吸收性思维：从出生到三岁；有意识的吸收性思维3-6岁；

无意识的吸收性心智：在3岁之前，吸收性思维据说是在无意识的水平上运作的；孩子表现出一种内在的探索动机，通过触觉、视觉、嗅觉、味觉和听觉从环境中吸收所有信息，蒙台梭利称之为无意识的吸收性心智，一种没有意识的只能，尽管它常常被赋予理由。

印象不仅是进入他的头脑，而且是形成了。

能力越大，发展机会越大；在这个时期里，智力在自我构建的行为中向内引导；孩子发展基本的心智功能。

有意识的吸收性心智：是智力向外发展的时期，其目的是增长知识；发现新信息，体验更多的世界；幼儿的学习集中在完善和巩固心智功能上；

在三岁左右，孩子发展处有意识思考的能力，这时他们开始发展组织接收到的信息所需的内部处理技能，孩子不断阔卡的词汇量为早期的分类和排序；使信息的存储和回忆成为可能；

使他意识到某个东西，这是他早些无意识心智的时候所接受的。儿童就有能力根据他们目前的理解来处理信息。并改变他们的印象、偏好和兴趣。

吸收性心智的工作：

1.运动：幼儿通过吸收性心智学习所有的运动模式；0-3从抬头、翻身、做、爬、拉、挪最后是走、跑、跳；吸收性心智教会孩子如何做这些动作。

2.语言：通过吸收性思维，孩子发展了接受和表达交流的能力；具有吸收能力的大脑为孩子们提供了掌握任何语言声音的能力。

3.独立的功能：在第一个发展阶段，孩子将从完全依赖的状态发展到功能独立，有吸收功能力的头脑，孩子就可以控制自己身体内部和外部的功能；照顾自己基本需要的这种能力是儿童迅速获得的。

吸收性心智有助于个体的适应。

4.服从及意愿：他们已经学会了根据周围环境吃饭、穿衣、说话和交流，他们还形成了给予这些行为的偏好、态度、偏见；

5.抽象：孩子们是感官型学习者，从感官体验吸收知识。因为吸收性心智使还能够从事高度重复的学习；通过重复，大脑的相关神经通路得到加强；

吸收性心智标志着一个时期，成年人可能把孩子视为一张白纸，成年人的作用是为个人的发展提供最佳条件。

儿童的环境必须准备提供各种不同的经验和重复的机会。

有丰富的自主体验学习机会，反映孩子的文化和刺激所有的主要感官。

婴儿保育实践

每个孩子都是不同的，每个家长都是不同的，每一种疾病或行为问题也是因人而异的。

1970年第三版《婴儿和儿童保育》

他向美国家庭传达了“成长发育有差异”

新生父母担忧的三个：

喂养方法：母乳是新生儿最好的选择；

睡眠

搂抱

婴儿啼哭

依附理论和婴儿哺育，步入期间情感发育得以加强

贝利   布雷泽尔顿

正常的婴儿并非都是相似的，然而很明显的，事实上，给新父母的文学作品总是忽略这一点（1969）

贝利   布雷泽尔顿1918年出生德克萨斯州，哈佛医学院的讲师、作家 ；畅销书有《婴儿和母亲》《幼儿和家长》《医生和儿童》《成为一个家庭》《工作和暴雨》《每一个孩子都知道的》《接触点：孩子的情绪和行为发展》

是家庭休假法案的支持者；1947年在波士顿儿童医院的儿科培训-力量基础研究；

1951年，开始研究父母与婴儿；训练全国的婴儿保育者更好地在第一看护安排中保育婴儿和支持父母

1973年，和同时出版了《新生儿行为评估量表》，1984年修订，在世界各地通用

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